КДУ - Звіти

2.2. Дослідження пріоритетних напрямків виховання професійної, навчальної та наукової культури студентів на діагностичній основі

2.2.1. Дослідження мотивації професійного навчання
(Каташев В.Г.)

Дослідження мотивації професійного навчання студентів було проведено на основі спеціальних методик.

Професійна самосвідомість робить мотиви навчання стійкими, сприяє розвитку у студента вміння ставити цілі і досягати їх.

Розглянемо методики, застосовані для дослідження.

Методики визначення мотивації навчання студентів та акцентуації типу особистості

Методика виміру мотивації професійного навчання студентів може бути представлена ​​в наступному вигляді: на основі описаних в тексті рівнів мотивації студентам пропонується комплекс питань і серія можливих відповідей. Кожна відповідь оцінюється студентами балом від 01 до 05.

01 - впевнено "немає"

02 - більше "ні", ніж "так"

03 - не впевнений, не знаю

04 - більше "так", ніж "ні"

05 - впевнено "так"

Шкалирование проводиться самими студентами в наступній картці:

Факультет ___________ група ________ спеціальність __________

Прізвище ім'я _________________

Оскільки мотивація особистості складається з вольової та емоційної сфер, то питання як би розділені на дві частини. Половина питань (24) передбачає виявити рівень свідомого ставлення до проблем навчання, а друга половина питань (20) спрямована на виявлення емоційно фізіологічного сприйняття різних видів діяльності в мінливих ситуаціях.

Анкета мотивів

1 питання. Що спонукало Вас вибрати цю професію?

відповіді

1. Боюся залишитися в майбутньому без роботи.
2. Прагну знайти себе в цьому профілі.
3. Цікаві деякі предмети.
4. Тут цікаво вчитися.
5. Вчу, тому що все вимагають.
6. Вчу, щоб не відстати від товаришів.
7. Вчу, тому що більшість предметів необхідно для професії, яку я вибрав.
8. Вважаю, що необхідно вчити всі предмети.

2 питання. Як Ви пояснюєте своє ставлення до роботи на заняттях?

відповіді

1. Активно працюю, коли відчуваю, що пора звітувати.
2. Активно працюю, коли розумію матеріал.
3. Активно працюю, намагаюся зрозуміти, так як це потрібні предмети.
4. Активно працюю, так як подобається вчитися.

3 питання. Як Ви пояснюєте своє ставлення до вивчення профільних предметів?

відповіді

1. Якщо було б можливо, то пропускав би непотрібні мені заняття.
2. Мені потрібні знання тільки окремих предметів або тим, необхідних для майбутньої професії.
3. Вивчати треба тільки те, що необхідно для професії.
4. Вивчати треба все, так як хочеться пізнати якомога більше, і це цікаво.

4 питання. Яка робота на заняттях тобі найбільше подобається?

відповіді

1. Слухати лекції викладача.
2. Слухати виступи студентів.
3. Самому аналізувати, міркувати, намагатися вирішити проблему.
4. При вирішенні проблеми прагну докопатися до відповіді сам.

5 питання. Як ти ставишся до спеціальних предметів?

відповіді

1. Вони важко піддаються розумінню.
2. Їх вивчення необхідно для освоєння професії.
3. Вивчення спеціальних предметів зробило навчання цікавою.
4. Спеціальні предмети роблять процес навчання цілеспрямованим і видно, які базові дисципліни потрібні.

6. Тепер про все!

1. Чи часто буває на занятті так, що нічого не хочеться робити?
2. Якщо навчальний матеріал складний, намагаєшся ти зрозуміти його до кінця?
3. Якщо на початку заняття ти був активним, то залишаєшся ти таким до кінця?
4. Зіткнувшись з труднощами при розумінні нового матеріалу, прикладеш ти сили, щоб зрозуміти до кінця?
5. Чи вважаєш ти, що важкий матеріал краще б не вивчати?
6. Чи вважаєш ти, що в твою майбутню професію багато з того, що вивчається, не знадобиться?
7. Чи вважаєш ти, що для життя треба більш-менш вчити все?
8. Чи вважаєш ти, що треба мати глибокі знання зі спеціальних дисциплін, а решта по можливості?
9. Якщо ти відчуваєш, що в тебе щось не виходить, то пропадає бажання вчитися?
10. Як ти вважаєш: головне - отримати результат, неважливо, якими способами?
11. При вирішенні проблеми або вирішенні складного завдання шукаєш ти найбільш раціональний спосіб?
12. Користуєшся чи при вивченні нового матеріалу додатковими книгами, довідниками?
13. Чи важко ти втягуєшся в роботу і чи потрібні тобі будь-які поштовхи?
14. Чи буває так, що в університеті вчитися цікаво, а вдома не хочеться?
15. Продовжуєш ти обговорювати вивчати на заняттях, після лекцій, вдома?
16. Якщо ти не вирішив важке завдання, а можна піти в кіно або погуляти, то станеш ти вирішувати завдання?
17. При виконанні домашнього завдання ти сподіваєшся на чиюсь допомогу і не проти списати у товаришів?
18. Чи любиш ти вирішувати типові завдання, які вирішуються за зразком?
19. Чи любиш ти завдання, які вимагають роздуми і до яких ти не знаєш як підступитися?
20. Чи подобаються тобі завдання, де необхідно висувати гіпотези, обґрунтовувати їх теоретично

Студенти при заповненні мотиваційної шкали дають оцінку кожному питанню і заповнюють кожну клітинку. Потім викладач підсумовує бали по горизонталі в крайньому правому вертикальному ряду. Вертикальна нумерація шкал першого ряду позначає не тільки номери питань, але і рівень мотивації.

Кожна шкала, що відповідає тому чи іншому рівню мотивації, може набрати від 11 до 55 балів без урахування цифри 0. Кількість балів кожної шкали характеризує ставлення студента до різних видів навчальної діяльності і кожну шкалу можна аналізувати окремо.

Шкала ж, що відрізняється від інших великою кількістю балів, буде позначати рівень мотивації навчання у вузі. Прорахувавши середнє арифметичне по кожній шкалі для групи, можна отримати і загальний, груповий рівень мотивації. Проводячи періодичний завмер мотивації (1-2 рази на рік), можна зареєструвати динаміку розвитку мотивації, як у окремого студента, так і у колективу. Таке шкалювання дозволяє реєструвати не тільки рівень мотивації, а й внутріуровневие динаміку розвитку. Так, якщо при одному з вимірів в третій шкалі сума балів склала 38, що перевищувало інші рівні, а в наступному вимірі в цій же шкалі набралося 43 балу, це буде характеризувати внутріуровневие прогрес. Можлива ситуація, коли однакова кількість балів набрано за різними шкалами, тоді перевага віддається більш високому рівню мотивації. При цьому необхідно пам'ятати, що високі рівні мотивації (3-4) значущі від 33 балів і вище.

В інтерпретації даної методики беруться до уваги 2-3-4 рівні мотивації. Перший рівень вважаємо не характерним для студента. Тому, в описі рівнів мотивації навчання позначені перший, другий, третій, які ідентифіковані з другим, третім, четвертим загальної методики.

Дослідження на основі цих методик показали, що в процесі професійного просування студента важливо періодично заміряти його мотивацію і коригувати при необхідності виховання, спрямоване на розвиток професійної самосвідомості. Так, обстеження студентів фізичного факультету КДУ дало наступні результати:

Педагогічна інтерпретація результатів обстеження підтверджує соціальну стійкість студентів третього і другого рівня мотивації навчання, їх професійну цілеспрямованість, бажання освоїти пов'язану додаткову професію.

Студенти першого рівня мотивації навчання до процесу навчання відносяться індиферентно. У кращому випадку проявляють пізнавальну активність на рівні попередження претензій з боку навчальної частини. У гіршому - пошуком шляху заміни матеріальним еквівалентом власному прояву знань.

Саме ця частина студентів більшою мірою стурбована проведенням свого дозвілля, який домінує в розподілі часу.

На цій основі можна запропонувати:

• процес професійного навчання студентів університету повинен підкріплюватися інтенсивною, Навколопрофесійні діяльністю на всіх етапах навчання (дослідницькі групи, професійні суспільства і т.д.);
• студентам з першим рівнем мотивації навчання повинна приділятися підвищена увага з боку академічного керівництва з метою створення умов підвищення мотивації;
• вся виховна діяльність в університеті, в тому числі і досуговая, не повинна будуватись на комерційній основі.